轉(zhuǎn)變觀念真正做到以學(xué)生為本

轉(zhuǎn)變觀念真正做到以學(xué)生為本

王穎萍

近年來我們一直提倡要以學(xué)生為本，立足學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，但是有多少人能真正實(shí)施？首先許多人在思想上并未真正意識(shí)到其意義，其次長(zhǎng)期以來教育的“慣性”使得不是人人說改就能改的。我親歷的一件小事，使我感觸頗深。

1轉(zhuǎn)變觀念（從一件小事悟到的）

我婆婆得了個(gè)新手機(jī)，老人家雖年已70，仍想學(xué)習(xí)用手機(jī)發(fā)信息。找到13歲的小孫子，拜其為師。幾天之后我們?nèi)タ此?，詢問其學(xué)習(xí)發(fā)信息的情況，她說小孫子嫌其太笨了打字太慢了，教了幾遍不教了，她也有些灰心了。上高一的大孫子自告奮勇要繼續(xù)教奶奶。通過了解，原來手機(jī)設(shè)定的屏保時(shí)間太短，很快就黑屏了，老人家動(dòng)作慢很快就遭遇到黑屏，小孫子氣得哇哇叫，不斷責(zé)怪她動(dòng)作太慢，還要她背手機(jī)上的字母位置。后來大孫子把手機(jī)的屏保時(shí)間調(diào)長(zhǎng)了，再教了一些手機(jī)的基本操作，奶奶原是小學(xué)退休教師，有拼音基礎(chǔ)，很快學(xué)會(huì)了發(fā)信息，直夸大孫子合格。這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，想到作為教師的我們，難道不是經(jīng)常一味的抱怨學(xué)生笨，教了幾遍還不會(huì)嗎？仔細(xì)想想，問題都在學(xué)生身上嗎？我們不該承擔(dān)更多責(zé)任嗎？我們說學(xué)要有法，教更要得法呀!作為一個(gè)合格的教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)該從自身角度出發(fā)，去尋找問題的根源，從思想上真正轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為本，通過提高自己去找到解決問題的方法。

2備課和授課要充分考慮學(xué)生情況，以學(xué)生為本

首先我們應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，人本來就存在個(gè)體間的差異，我們的學(xué)生當(dāng)然也不是一個(gè)模子倒出來的。因此我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如：有的班級(jí)學(xué)生活潑外向，很能和教師互動(dòng)，有的學(xué)生較內(nèi)斂不愿表露，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，悟性較高，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)有的則較差，有的學(xué)生數(shù)學(xué)功底好有的則不行，面對(duì)不同的學(xué)生，你能用統(tǒng)一的模式來教嗎？近年來聽了很多的公開課，有一種感覺似乎所謂的“好課”都是一個(gè)模式似地，一定會(huì)有探究，一定要有多媒體，要有分組討論。這些都是不錯(cuò)的教學(xué)手段，但是再好的東西也要在有需要時(shí)才有用，而不能為了探究而探究，把本來簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，也不能為了多媒體而多媒體，如果只是一張張的放映PPT，效果還不如老師一筆一劃的板書給學(xué)生的印象深刻。造成這種現(xiàn)象的原因，似乎是我們已經(jīng)給“好課”制訂了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，老師上課就往標(biāo)準(zhǔn)上靠，備課、上課的聚焦點(diǎn)只關(guān)注評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，忽略了實(shí)際情況和需要，這樣的課就像流水線上生產(chǎn)出來的。我們可不可以不那么講究條條框框，一切從實(shí)際需要出發(fā)，使課堂更務(wù)實(shí)，更有實(shí)效呢？我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，不能只注重課堂的形式而不注重實(shí)質(zhì)。應(yīng)該突出問題中心，以學(xué)生為本。首先在課堂資源的整合上，可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的備課，有的內(nèi)容可以進(jìn)行整合，不必拘泥于單節(jié)的內(nèi)容，有的一節(jié)的內(nèi)容可能要從幾個(gè)方面去闡述，需要分解成幾節(jié)課來上才行。其次教學(xué)方法也要根據(jù)學(xué)生情況來做選擇，有的可以用“探究式”教學(xué)，有的可以用“驗(yàn)證式”或其他方式，同一節(jié)課面對(duì)不同情況的班級(jí)學(xué)生，則可能應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。例如:“力的合成”這節(jié)課，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以用“探究式”的把“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)放在新授課中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)來得出力的合成所應(yīng)遵守的規(guī)則，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能要通過“驗(yàn)證式”的方式來教學(xué)。

3在習(xí)題課中也要以學(xué)生為本

有些老師覺得習(xí)題課沒什么可講究的，不就是一題題講下來嗎？其實(shí)不然，要上好習(xí)題課，達(dá)到好的預(yù)期效果也有很多文章可做的。通常老師會(huì)把要講的題目類型羅列出來，例如：這節(jié)課我要講完這10道題，那么在上課時(shí)可能就使勁的講，拼命的趕，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講到，從頭到尾基本上一人包辦，整節(jié)課滔滔不絕，講完了覺得教師的職責(zé)已盡到至于學(xué)生懂不懂那是學(xué)生的悟性問題，反正我都講到了就已完成任務(wù)了。這種觀點(diǎn)是以教師為中心，只關(guān)注我要講什么，沒注重學(xué)生需要什么，只關(guān)注我講了多少，沒關(guān)注學(xué)生掌握了多少。其實(shí)要上好習(xí)題課從布置作業(yè)就要有講究，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況從易到難，有一定的梯度，練習(xí)不宜過多、過難，要使學(xué)生有時(shí)間、有能力進(jìn)行規(guī)范的練習(xí)。在上習(xí)題課時(shí)，更應(yīng)該以學(xué)生為本，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生是怎么想的？什么問題沒有掌握？什么地方還有疑惑？需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助？千萬不能一人包辦，限制學(xué)生參與，或者超前提示，遏制學(xué)生思路，注重的是我?guī)蛯W(xué)生解決了那些問題？學(xué)生通過這節(jié)課掌握了那些問題？另外，要有充分的時(shí)間進(jìn)行教師的示范，讓學(xué)生思考并當(dāng)場(chǎng)模仿。剛開始我還擔(dān)心這樣我的教學(xué)目標(biāo)完不成，但是堅(jiān)持一段時(shí)間以來竟取得很好的效果，不但教學(xué)目標(biāo)能完成，學(xué)生明顯的有更大的收獲，連以前尤其害怕物理的幾名女生近來告訴我，由于不再那么怕物理了，因此有讀理科的打算。以學(xué)生為本讓我體會(huì)到成功的快樂！

我認(rèn)為，同樣一節(jié)課，在一個(gè)班級(jí)上得效果很好，到另一個(gè)班級(jí)，可能會(huì)遇到意想不到的困難。所以，要上好課，對(duì)教師真是一種挑戰(zhàn)，除了要有激情和鉆研，還要有以學(xué)生為本的觀念，真正能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能把我們的工作做好。愿我們把上好課，作為教師終生追求的目標(biāo)，把如何上好課，作為終生的研究?jī)?nèi)容，做一個(gè)學(xué)生心目中的合格教師！